构建“温馨班级”之新型班级管理模式建设初探
沈韶华
一、背景：
当前，许多学校的班级建设学生缺乏主体意识，以教师为主体，环境布置是教师做的，班级各项制度是教师制定的，学生只是被动地接受与遵守规则。“温馨班级”的构建是班级文化的一种并不显性的课程，具有一种无形的教育力。我将从温馨班级视觉环境的营造；温馨班级人际关系；新型班级共管制度的建设的构建三方面来阐述。
创设温馨的班级的建设要依照学生身心发展的内在规律，尊重个性发展，尊重学生的个性，满足学生合理的发展需求，重视学生的生活和情感世界，使班级管理走向人格化、人性化，以实现师生之间的互动管理，生生之间的自我教育，并逐渐形成家校之间的教育合力，促进学生的自主发展，使班级管理的人格化、人性化，以实现师生之间的互动管理，学生之间的自我教育，逐步形成学校教育和家庭教育之间的合力，真正体现出尊重学生的主体地位，从而唤醒学生的主体意识，促使学生在这个温馨的集体中积极地、主动地和创造性地参与日常的学习和生活，在活动中养成自己的良好品行，成为一个现代的“小淑女”和“小绅士”。
二、“温馨班级”之界定
在班级文化的解释中，不同的学者对班级文化这一概念，没有一个一致的解释，因为不同的时代和不同的解释视角。“温馨班级”的构建，旨在形成良好的健康的个性化的班风学风，推动教育教学的健康发展，是促进学生成人成材的局部性阶段性工程。“它的内容包含班级物质文化，班级制度文化和班级精神文化，高雅、生动、形象的班级物质文化，对学生的教育有潜移默化的影响和感染；制度文化是物质文化和精神文化的保障；杰出的班级精神文化是班级文化之魂。”①通过班班级风貌形成、环境布置、活动开展，以及家长和教师的言行，使学生在不知不觉中受到熏陶与感染，形成积极向上的道德情感，形成道德上的理解、将理解内化为信念，升华为理想。
三、“温馨班级”研究的意义
很长时间以来，受应试教育和传统教育两种思想的影响，在学校教育中的班级文化的潜力尚未得到充分的挖掘，班级管理模式封闭、僵化的，单一、陈旧，以教师为中心的班级建设，创造力缺乏，不能满足学生多方面的发展需要。因此，要建立符合新课程理念的班级生活状态，创造良好的学习环境、良好的学习机制是有着重要的意义，这可以让学生和教师一起成主体，成为这种文化的开发者、建设者，这种文化让他们收益无穷。“温馨班级”是校园文化的重要组成部分。它提供了每个班级的成员的提供了文化享受和进行文化创造的空间，在提供了文化活动的背景，提供了活动设施活动以及这一背景和设施下的活动模式和标准，使成员发展了兴趣，实现理想和信念，从而有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使每一个人都能以奋发和进取精神投入到学习与生活中去。
因此，在当前教育改革，大力推进素质教育的历史发展时刻，进一步探究班级文化，使班级成为学生温馨的家园就显得非常具有现实意义。
（一）环境篇 身临其境温馨怡人——温馨班级视觉环境的营造
在温馨教室的构建过程中，师生充分发挥了环境育人的作用，每个人都参与到了温馨教
①《浅谈班级文化建设》作者：李学军 张莉
作者：李学军 张莉
室的建设中，智慧的光芒在这里闪烁：如 “移动课表”、“心语传递相册”、“天气预报小黑板”等。
1．把有形的教室空间转化为无形的教育资源
我充分利用教室的每个角落，办起了植物角，读书角，由学生自己设计布置，自主管理。在教室里的花架上摆满了绿色的小植物。这些绿色小生命的出现让班级同学们着实兴奋了一番，同学们以小组形式领养这些植物，评比一个学期后哪个小组的植物最健康。每天到了休闲的时段，他们总是关心着自己领养的小植物，从他们灿烂的笑容和静心地呵护中，我感觉到了他们浓浓的爱心、强大的责任感、协作团结的精神和班级那种温馨的氛围。
开学初，班级就着手于图书角的管理，书柜里摆满了学生带来的各类书籍，书吧管理员利用每天十分钟劳动时间整理书吧书籍，方便学生借阅。每天放学后，我们总能看到孩子们在等候父母接领的时间里，一头扎进图书角，沉浸在书海中，营造起班级的书香氛围。
在教室里，还有一个毫不起眼的收纳盒。孩子年龄小，有的时候难免会丢三落四，容易丢铅笔、橡皮等学习用品。班级学生找来了废弃的收纳盒，如茶叶盒，建立了“爱心小屋”。学生每每捡到掉落在地上的学习用品，首先会询问周围的同学，当没有人认领的时候，这些学习用品就在“爱心小屋”找到了自己的落脚点。老师和学生如果有需要，他们都会来到“爱心小屋”借用学习用品。这个不起眼的“爱心小屋”，其作用还不小呢！它让孩子不要因为一时的失误，而引起他们一天的焦虑，以致影响了学习的状态。老师还聘请了一位小管理员来记录借用爱心小屋物品的同学名单，如果经常借用的孩子，管理员和我就会进行友情提示，师生共同教育他能够自己的事情自己做，不可有依赖的思想，并请他也成为小管理员来警戒自己。“爱心小屋”培养孩子的自我管理能力，使学生融入到“我为人人，人人为我”的互帮互助的温馨氛围中。这样的细心呵护，这样的爱心放送，这样的班级氛围，还愁温馨班级建立不起来吗？
2．把教室的前后黑板转化为班级的重要喉舌
学校有时会调整课表，老师或同学会将临时课表内容抄写在黑板上，另外还有天气预报内容，这样总给人不规范的感觉。同学们积极行动了起来，设计了可移动课程表和天气预报贴片，或蝴蝶状或小花状或笑脸状。遇到换课和天气预报时，普通话监督员和天气预报员就能移动板贴公布给大家，这样既方便环保，又使教室的前黑板显得整齐美观。教室的后边绒布黑板上除根据学校的德育活动按主题布置外，还有英语角和荣誉榜。每两周一句英语名言的认读既显示学校英语特色，又帮助学生懂得一个个道理。
（二）情感篇 相处和谐犹如家人——温馨班级人际关系的构建
“班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系和老师与家长之间的关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流和合作，有助于更好地发挥班级整体效应。”①Rodgers Carle这位心理学家提出的“真诚、接受、理解”的行动原则，则为我们构建和谐的班级人际关系提供了有益的思索。
“班级心语”是班级学生发出的内心呼唤，“家庭心语接力”是每学期结合社会热点开展的活动，或世博心语，或奥运祝福……在一天天的心语接力中，记录下一个个学生的内心要求，镌刻下一位位家长的鼓励或教师的寄语，在学校和家庭、教师与家长、学生与学生，老师与学生之间架起一座座心灵的桥梁，使“班级心语”及“主题家庭心语接力”成为形成温馨班级文化的源泉。
1．师生关系
良好的师生关系能有效地促进班级和谐发展。每天，老师和学生谈心，认真倾听每个孩
①《搭建良好的教育关系，促进学生健康可持续发展》作者：田能
子的心声；俯下身子与孩子平等对话；平起平座与孩子换位思考；你说我听让孩子畅所欲言。在交流中沟通，并及时发现与表扬学生的优点，引领他们寻找快乐的生活源泉；及时发现学生的问题，帮助他们解决问题，使每一个孩子渐渐地发现自己的优点，克服自己的缺点，对自己充满信心，并以积极的状态投入到学习生活中。
例如： “吉祥三宝”是班级中的三个调皮大王，经常会做出一些影响班级风纪的事情，为此也让我头疼不已。痛苦的思索和选择之后，老师仍然坚守自己的信念，“真诚地对待每一个孩子”。因为，当你作为一名教师，真心实意的爱自己的学生，他们会从你的言语、你的行动甚至你的眼神中敏感的察觉到，老师应该要能够和他们进行心灵上的沟通与交流。
记得那是发生在春季运动会上的一件事，当大家都在兴奋地为运动员加油时，班级中的小丁同学竟然把坐的椅子脚弄断了。我知道这件事后，再想起以往他做过的件件错事，一股怨气从心底一下子冒上来。可是，我立刻克制住了自己的情绪，及时调整了心理，把小丁同学请到一边，拿了把椅子请他坐下。我开始心平气和地问他事情发生的过程，并极力安抚他的情绪。渐渐地，小丁开始我诉说整件事情的过程，原来是因为他在为班级同学加油时，因为太过用力，才会把一个椅子脚弄断了。听了他的一番话后，我开始和他一起讨论该怎么解决这件事情。
老师要学会尊重学生，就要学会宽容与接纳学生。宽容、理解，是一种特殊的尊重，对学生的独立人格的尊重。 有人这样透视教师的宽容，很值得思考：“教师对学生的内心深入的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行有效的教育，并培养他们的判断是非的能力。”①
2．生生关系
所谓学生之间的关系，是指同学之间的平行交往的人际关系，简单的一点就是合作同伴关系。他们可能是类似的生活区，或研究，生活习惯类似而组成。在共同生活中形成了良好的情感基础，相互依恋，相互支持，共同的兴趣和爱好，使得他们相互吸引，在许多问题上，他们总是相互包容，能达成协议，形成了一个集体的“战斗力”。因此，在班级工作中一定要多多启发，帮助他们建立良好的合作伙伴群体，并加强合作伙伴群体与合作伙伴之间的和睦关系。
例如：小张同学在同龄人中心理年龄偏小，自控能力较差，学习中显得比较拖拉。每次课堂练习，小张总是要拖拉到吃中午饭前完成。我虽然多次鼓励和引导，小张的速度并没有明显改善。后来，我发现，小张和班级里的小傅同学下课后经常玩在一起，他们俩形成了良好的伙伴关系，建立了相互信任的同伴关系。小傅同学虽然和小张一样自控能力相对比较弱，但是小傅同学的学习责任感比较强，老师布置的课堂作业总能在规定时间内完成。了解到这一点，我想：为什么不让小傅同学当小老师来督促小张同学呢？我立即找来小傅，和小傅说明了情况。小傅欣然答应，非常感兴趣。一次数学课下课，小张同学还是没有完成数学课堂练习。小张同学还振振有词地说：“下课了，不写了。”他刚想离开座位去喝水，只见小傅同学走了过来，俨然像位小老师：“你课堂作业还没有完成呢！你看，我们都完成了！”小张的脸一下子红了，乖乖地拿起笔开始做练习。小傅同学则安静地站在小张同学身边，督促小张及时完成练习。原来，小张还是个很爱面子的孩子，他可不想在好伙伴面前丢面子。经过几次监督，小张的自觉性和速度明显提高了。
3．家校关系
家庭和学校是学生成长的重要场所，双方通过相互了解，从而相互信任，发挥各自的优势、劣势，取长补短，相互协作。
“家庭教育与学校教育的优势是互补的，即家长施教时亲情的感染性、方式的灵活性、教育的即时性等特点和班主任施教时的目的性、计划性、系统性的特点正好相互配合，优势
①《以学生为本构建新型的师生关系》作者：杨明成
互补。”①只有班主任与家长合作，实现学校教育与家庭教育的协调一致，才能取得事半功
倍的教育效果。这种互补与合作不但体现在教学上，在教育和学校活动中更加能够体现得淋
漓尽致。
例如：在这次“六一”晚会的节目从策划——道具准备——幕后排练——到最后的上台
表演的成功，无处不渗透了教师与家长的合作无间与相互信任。我和班级家委会首先根据班级学生个性，兴趣爱好和特长的差异较大，无法组织纯歌舞的节目思考，根据班级特色，取长补短，另辟蹊径，通过合成的音乐，特色的服装，可爱的动作以及本色的出演来组织节目。家长负责幕后，教师负责幕前与统筹，一有问题，马上沟通，想办法解决，本着“创意无限，适合就是最好的”想法有效的开展活动，十指相扣，亲密无间。
苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”小学生正处于生长发育期，性格还未完全定型，因此可塑性极强。他们思想比较简单，生活比较单纯。教师只有善于观察，善于发现学生心理上极细小的变化，及时发现、分析学生心理上不良反应，从而给予恰当地的帮助和正确的引导，就能让学生从人际交往中寻找到快乐，拥有真正的幸福。
（三）特色篇 创新思路共管制度——新型班级共管制度的建设
新型班级共管制度的构建，是建立在以人为本的基础上，以系统的层次来构建以学生成长为目标的管理规范。
在制度的实施与保障上应该凸显学生的“自我成长管理制”，强调尊重同学、信任同学、依靠同学。加强“级科任携手制”，要求班级各任课教师之间能相互配合，及时沟通，“人人都是德育工作者”。构建“家庭交往体系”，教师要充分调动家长参与教育的积极性，充分发挥每个家长的特长。组建班级家委会，建立家委会联系组，以一位家委会委员带七个家庭开展联系活动。总之，让学生、教师、家长三方合力，在班级管理中落实每个人的责任，每个人都是受教育的，全员参与、互相制衡。
1．自我成长管理制
“实施新课程的同时，对班级管理的理念也应该随之转变，摒弃教师的领导权，进行平等的师生交流，纯化师生关系，促进学生自我发展，培养他们的良好品德。”②为培养学生的责任感和主人翁意识，老师们在开学后的不久就开始设立岗位，发现与培养小干部。
（1）因人设岗，培养主人翁意识
根据小学生的特点，班主任充分挖掘每个学生的潜力，提供班级公共生活平台，要求人人申请：你想当什么；以你的条件符合当什么；当选后又准备怎么当好。班级中通过大家共同讨论，设立不同类型的职位：各科的课代表、管理图书的管长、课间活动监督长、小小领操员、早读课上的领读员、有责任心的语数组长……给他们提供自主选择的空间。每一个学生在班级中都承担了一定的工作，在这个过程中也是对学生自我管理的培养。
（2）因人而异，培养小干部能力
班级是每个学生在校生活的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基础。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的理念要求学生成为班级活动的主人。在丰富多彩的班级生活中让他们充分发挥其主体作用，使他们的身心得到锻炼，个性得到展现，温馨的同学关系逐渐建立。
2．“级科任携手制”
“温馨班级”的构建是学校校园文化的重要组成部分。要求其为每个班级成员提供一个温馨的空间，使成员的兴趣、理想和信念在此得以实现和升华。因此在管理中，我利用兵团
作战的方法，建立级科任携手制级科任之间互相沟通，使温馨班级的范围扩大，用教师
①《班集体的形成与班主任的管理策略》作者：王洁静
②《如何建构科学的班级管理》作者：郝红霞
之间的相互协作来促进教师之间的情感，从而促使班级更加和谐发展。
3．“家委会联系制”
家委会的引导作用：
我班的班级家长委员会由家长推荐或自荐，班级根据学生在校表现，观察其家庭教育效
果，并通过家访和交流了解家长的育儿理念与经验后产生。家委会以1个成员带7个家庭的方式开展工作。家委会每月根据学校的主题在班主任组织下开展一次活动后，会上了解学校的相关活动及要求，向学校和班主任反馈家长要求及建议等，会后向家长传达会议精神。这样组建的家长委员会成员能积极参与班级管理，为形成良好班风学风出谋划策。并且家长之间就怎样培养和教育子女方面经常进行交流，互相传递着经验，有利于学生身心健康发展。
家委会的协调作用：
家委会联系制的构建离不开家委会成员与其余家长，老师，学校之间的沟通和协调。作为家委会成员，要积极参与班级、学校管理，另外还要加强与其他家长的信息沟通和信息交流，及时反馈广大家长对学校教育教学和管理工作的建议和意见，为学校开展各类活动，献计献策，或者提供力所能及的帮助和支持。同时协调家长与学校的关系，调解家长与学校之间的矛盾和纠纷，增进家长和学校之间的了解，打破家长和学校之间的壁垒，消除学校与家长之间的误解。
五、研究的效果：
“温馨班级”，关注的就是“人”关注人的合理需求、幸福体验、心理健康、人生价值。
总之，就是激发学生的主观能动性和教师的主动性、积极性。①
“温馨班级”，关注的就是“和谐”，注重和谐的师生关系，生命之间的关系，师生关系，注重教与学的和谐，注重自身的和谐。
“温馨班级”，重视的就是师生在校园生活中的感受。重视教师在职业生涯中幸福感和成就感的获得，重视学生在学习过程中感受到的快乐体验。最终让师生体验生命的精彩。
“温馨班级”，建设的就是一种文化。继承“和而不同”的民族文化传承，建设和谐的班级文化和校园文化，以教师和学生的人格塑造，促进整个社会和谐文化建设。
我感受到温馨班级的建设对学生的成长意义重大、影响终生。学生是教育的主体，教师是教育的主导，家校共同体的建设形成了教育的合力，在班级新型共管制度的建设中，学生、教师、家长都在共同和谐发展。正如苏霍姆林斯基所说：“在小学里错过了的东西，是永远也无法弥补的”。我们希望学生在学习的起步阶段能在一个个乐观向上、纪律严明、相互关心、合作奋发的阳光集体中健康成长。因此我将不遗余力地建设好温馨班级——学生成长的摇篮。
①《积极心理学视野下的温馨教室建设——以上海市同济中学为例》作者：倪景
