我们身边的小星星
——个人德育案例
观看完电影《地球上的星星》和苗老师的讲座，我在面对以下类似事件事有了更多的想法和更适合的处理方式。
具体情境一：小沈同学躲窗帘事件
一年级学生小沈是个聪明活泼的孩子。平日里，他总是积极举手发言，上课思维反应敏捷，还乐于成为老师的小助手。刚开学时，老师们都挺喜欢这个灵巧的男孩子。但过了三周，老师们发现小沈出现很严重的情绪失控行为。第一次情绪失控是在数学课上发作的。原因是数学老师没有叫到小沈回答问题，小沈就在课上大声哭闹起来，还用力把桌子揣到前面去。之后，在一些课上他会因同桌把美术课用的报纸铺到自己的桌子上而推挤同学，会因为同学下课时稍稍大声说话而在教室里大喊大叫，或是推挤后面同学的课桌，用铅笔乱涂课桌等等。
有一次，小沈因为觉得下课教室里“声音太吵”而躲到了窗帘后面，一直到上课都不愿意回到座位。任课老师在两分钟预备铃时耐心劝导和他谈心，但也没有起效。小朋友们友好地请他出来，他也不理会，甚至用窗帘把自己围了起来。
小沈在窗帘后躲了半节课，直到班主任老师来到教室。班主任在窗帘后和他一起“躲藏”起来。班主任和小沈的悄悄话持续了3分钟。
老师问：“下课的时候你玩了些什么？”
小沈：“……”没有任何回应，甚至连点头或摇头的反应都没有。
老师又问：“你喜欢这里吗？”
小沈点头。
老师蹲下来，看着小沈的眼睛说：“为什么喜欢这里？”
小沈轻轻地说：“外面好吵…..”
老师掀开窗帘的一角，露出光亮，让小沈“竖起小耳朵”，说：“你听听，有什么声音？”
小沈有些发愣，说：“……孙老师的声音。”
老师小声问：“还吵么？”
小沈缓缓摇摇头。
老师轻轻推了一下孩子：“从这里悄悄地走回去，好吗？”
小沈猫着腰轻轻地走回了位置。
事后，班主任及时与小沈的家长沟通，并调动相关各科任课老师反映情况，让家长认识到问题的严重性。同时，学校还特许小沈每周到开心屋（学校心理咨询师）做疏导。
1、具体问题：
1）当小沈同学出现情绪失控行为后老师该怎么让他恢复？
2）如何帮助小沈同学消减不当的情绪失控行为？
2、基本问题：
1）如何应对和处理小学生情绪失控行为？
2）老师应用哪些方法与情绪失控中的小学生进行有效沟通？
3、核心问题：
1）为什么小学生会出现情绪失控导致冲动行为？
2）小学生心理层面薄弱的原因在哪里？
3）学校如何与家长沟通才能维护好孩子的心理健康？
具体情境二：小沈同学上课撕书事件
在一次英语课上，同学们都在认真上课。由于我校是小班化教学，每个小朋友会换到教室中间两排的位置（可能坐在别的同学的位置上），都有充足的发言机会和儿歌表演机会。
快下课的时候，小朋友们正表演得兴致高傲，教室里不断传出喝彩声，小沈同学又觉得“声音太大了”，觉得“老师没有管好大家”。他一怒之下，悄悄地把小手伸进了桌肚里，把小姚同学台板里的课外书一连撕掉了好几页。有的书页都被撕得粉碎。
当小姚同学回到教室，看到心爱的故事书被弄得惨不忍睹，立刻报告给了班主任老师。由于及时发现，老师马上调查出是小沈做的。
班主任老师给小沈解释了这样几个关键：第一个问题是这本书出自我班的图书角，并不单单属于一个小朋友，小沈以后如果要看这本书，那就再也看不到了。第二个问题是上课时间不应该做与课堂无关的事情，否则不专心听课小沈优秀的成绩就会掉下来了。第三个问题是书本在小姚同学的桌肚里，别人的东西不能乱动，小姚原本是小沈的好朋友，如果因为这件事情小姚再也不和小沈做朋友，那多令人伤心呀。当小沈听完老师的话，沉默地低下了头。
老师问：“这本书坏了，怎么办呢？”
小沈不说话，只是睁着大眼睛看着老师。
老师又问：“做错了事，应该先？”
小沈小声说：“承认错误”（班主任在平时的教育中经常提到）
老师笑着说：“对呀，你记得很清楚，现在你该先跟谁承认错误？”
小沈在老师的引导下，跑到小姚面前，低声说：“对不起。”
老师又问：“很好。现在我们来想想办法，你能为这本受伤的书做些什么呢？”
小沈想了想，说：“能买到一样的么？”
老师说：“每一本书都是独一无二的，就算是同样的书，出版的时间不一样，看过的人也不一样呀！”
小沈有些难过了。老师拍拍他的头，说：“我们来试着补补看！”
小沈惊讶地抬起头，有些不敢置信。
老师拿出玻璃胶和剪刀递给他：“来，先把碎片收集起来。”
小沈仔细地在地上和桌上找书页的碎片。
老师说：“现在，你仔细看我补一个地方。”老师把一块碎纸片找到对应的书页，用玻璃胶贴合了上去。“就是这样来补的。”老师说，“接下来，能不能救这本书就看你的了！”
小沈咬咬唇，认真地点点头，开始了“浩大的补书工程”。
下课、中午，一直到放学，小沈一直在补，最后四个缺口由于找不到碎片所以没办法补救了，但故事书的其他地方都一一补好了。小沈的爸爸也在场，看到孩子认真地补书，表示既生气又欣慰。
小沈补好书后，老师又问：“你觉得补书容易吗？”
小沈迅速摇头：“真是太麻烦了！”
老师说：“是啊，撕毁一本书很容易，但是要把他救回来却这么困难。以后你还会撕书吗？”
小沈说：“再也不会了！”
老实说：“好！那么如果你又很生气很烦恼，该怎么办？”
小沈歪着脑袋想了想，说：“憋着。”
老实说：“憋着可不好。这样吧，你要是很生气，就上手握在一起，用力一点，让自己感觉到肚子里的‘生气’都集中到手掌上跑出来，这样就不会再气了。”
小沈说：“好！”
老师在事后为小沈的家长介绍了几件信誉不错的心理咨询室，并与小沈的咨询师取得了联系和沟通。小沈现在有了不小的进步。
1、具体问题：
1）当小沈同学出现情绪失控行为后应采取哪些方式让他认识到错误？
2）如何帮助小沈同学对错误的行为负起责任，并尽量杜绝下次类似行为的发生？
2、基本问题：
1）如何应对和处理调动家长成为教育的生力军？
2）责罚的目的是什么？如何善用责罚？责罚的方式有哪些？
3、核心问题：
1）小学生情绪管理的难点在哪里？
2）如何教会孩子一些控制情绪的好方法？
3）如何构建家校和社会的联系，共同合力做好教育工作？
思考浅见：
小学生情绪失控的主因来自于以下几个方面：
家庭层面：独生子女家庭环境的客观因素，导致心理承受力薄弱，自尊心过强，以自我为中心等诸多问题。
学校层面：学校是孩子暴露问题的“小型社会”，在这里有各种性格的学生也有各种困难存在，会充分暴露孩子的隐性心理问题。
社会层面：社会浮躁风气和传媒中的诸多血腥暴力等不良宣传，可能带给孩子很多负面影响。
在处理方法上，教育者必须先摸清突发事件的来龙去脉，对孩子的情绪状态有较为准确的判断。同时又要对孩子的年段心理特征和性格特点有充分的了解，最好还要清楚个别孩子的优缺点等细节。这样与孩子沟通时才能走进他们的内心，以便于更好地做出应急反应。
责罚的方式有很多。其实针对不同错误给予不同的责罚是很有必要的。我们应该教育孩子如何认识后果，如何弥补过失，知道世上没有后悔药，也要知道有错要负责，任何知错就改的行为都是不算晚的。
联合社会和家庭也是学校老师要注意的地方。作为教育的中枢，我们更要起到纽带的作用，有很多孩子身上的问题或事情我们不能及时观测到，所以取得家长的支持和社会力量的帮助尤其关键。要取得家长的支持，必须先和家长站在同一立场，有同一个认同和目标：这个孩子是值得教育的；这个孩子是有慧根的；这个孩子如果怎样就会更好；这个孩子如果怎样就太可惜了…….诸如这样的语言要传递给家长一个信息，就是我们站在统一战线上。有这样的意识，家长也就不再把老师看成对立面，也不会觉得太丢面子。有时也要提供具体的教育方法，否则家长是会很茫然的，因为他们不知道该怎么具体操作才能配合我们的教育。
王依婷
