度过一个愉快的暑假，九月悄然将至。在新学年里，我们徐汇实验小学语文教学组又注入了新鲜血液。同时，我们将在“基于课程标准的教学与评价”工作中继续探索实践，回归到语文教学的原点，着眼于学生语文能力的发展。

本次与会的成员是我校全体语文老师，由张老师主持会议，就新学年如何进一步推进“基于课程标准的教学与评价”工作进行了定向和梳理：语文教学要依据课程标准，关注学生的学习经历，把握教学核心，着眼于学生语文学习的长远发展。

首先，要对课程标准再明确，尤其是对自己所教年段内容有核心目标的概念。例如低年段的拼音教学，其定位在于“作为识字的辅助工具”，同时辅助学生规范读音，带动语言表达能力的发展。一年级新生学习准备期内容是以“帮助学生适应学习”为核心目的而设置的：心理调整、情感契合、习惯养成和兴趣累积等都属于“适应”的范畴。通过一线教学，许多青年老师已认识到，机械训练并不一定有助于能力的提高。教学内容也不仅仅是通过走教案来完成教学任务。例如培养低年段小组学习的习惯，倾听的习惯等都将为今后的语文学习打下基础。针对不同目的应有不同的教学指向，眼光也不应局限于前。

在明确目标的基础上，还要同步设计合理的评价。这要求我们老师还要再仔细研读课标和评价指南，使教学目标和相关评价更匹配。因为评价指导教学，教学促进评价，两者保持一致才有利于教学的优化。“教师没有超越课程的义务。”诚如张老师的转述，我们不能以拔高标准为荣。在高年段尤其容易出现拔高现象的是写话和写作。我们一定要突破就有的思想观念，不应以字数论优劣，不该以修辞定成败。华美的辞藻不一定成就一篇美文，堆砌的字句若是不合主题就是糟粕。最核心的目标是围绕主题“写清楚”以及“突出重点”。在指导过程中，老师还可以从学生的写作心理来分析“重点不突出”的问题，例如写作情绪和表达兴致的变化等等，这样可以给学生更有针对性的训练。例如常见的“虎头蛇尾”、“结尾拔高”、“过度铺陈”、“繁琐开头”、“经过泛谈”等等都是值得关注的问题。如何用恰当的语句写具体，如何把握文章篇幅，如何在合适的地方写具体……如果我们把评价细化到这些微小之处，就能看清训练点。

最后，老师们还就一份三年级监控试卷进行了讨论。当我们自己以学生的角度看试卷时，确实发现了许多破绽。例如词语的辨析和区分、联系语境的语素意义、手法的目的和作用、完整基本句的意识等等，这些都反应出了教学中薄弱点，值得我们反思。

会上，老师们互动融洽，思维敏捷，对新学年如何优化自己的教学有了初步定向。相信在未来的探索道路上，我们将不忘教学之本，为学生开辟更广阔的语文天地。