通过半个多学期的基于课程标准的教学与评价研讨，英语教室门发现小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学和全面地评价学生“说”的实际水平是非常重要的问题 。如果单凭一张试卷评判学生，只能测得学生的外显行为，而会忽视对学生非智力因素的评价，不利于激励学生的后继学习。因此英语组设计的评价手册(passport)既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥评价应有的功能。
评价采用两次阶段性评价和日常过程性评价相结合的方法，鼓励每一个学生都能取得成功；对于准备不充分或一次表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次“说”的机会。要特别关注那些学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个口语评价过程成为一个“激励—— 提高——再激励——再提高”的良性循环过程。
最后，英语组教师对三年级期中阶段考察作了较为深入的分析讨论，从语音、词汇、词法和句法以及小语段四个方面进行了研讨。找到了不足，制定了相应的整改措施。
